潍坊工程职业学院  王文强 夏山鹏 聂永涛
 

 1 前言

 汽车已成为人们生活中不可或缺的一种工具，汽车后市场也呈现井喷式的发展，汽车后市场中的汽车维修行业也已经成为社会的一个重要行业，各高职校院也陆续开设了汽车维修的相关专业，如何培养高职院校汽修人才成为一个重要的问题。高职院校主要培养“汽车医生”也由此而来，汽车医生也就是汽车维修师，但不同的是汽车医生主要负责判断汽车故障（以不拆解汽车为前提），找出故障原因，他们可以不用接触故障车，而通过车主的沟通就可以大概判断出故障原因，擅长使用各种仪器，可以通过高科技快速而准确地找到故障。那么如何根据高职学生的特点，合理构建以汽车医生培养为核心的人才培养模式，成了各高职院校研究的重点。

 2 人才培养模式的构建

 我们根据专业学习的特点和高职学生认知规律，创新实施了以“汽车医生”培养为核心的“1211四阶晋级”人才培养模式，该模式构建过程有以下内容，首先建立了专业调研、岗位分析常态化机制，明确了本专业主要就业岗位（群）对应的工作任务和所需的知识、能力、素质要求，确定了本专业人才培养目标和规格，结合国家汽车维修职业标准及企业标准，重新序化成学习领域课程，完善课程教学内容。

 深化与汽车维修行业企业合作，充分利用学校、企业和社会资源，围绕人才培养目标，重点培养学生“汽车故障诊断与维修”一技之长，实施了以“汽车医生”培养为核心的“1211四阶晋级”人才培养模式。1211即校企共同搭建1个实训平台、明确学校与企业2个教学主体、成立1个校企教学管理中心、构建1个毕业生跟踪指导培训机制。按照能力递进规律，分岗位认知、基本技能培养、专项技能培养、综合技能培养四个阶段，从汽车维护、汽车维修、汽车系统故障诊断排除到汽车综合故障诊断排除递进式实现“汽车医生”人才培养目标。第一阶段（第1学期）进行职业素质、认知实习和一、二级整车维护等相关知识学习和技能训练,使学生具备汽车维护基本技能；第二阶段（第2、3学期）进行汽车拆装、调整等相关知识学习和技能培养，培养学生掌握汽车维修基本技能；第三阶段（第4、5学期）进行故障检测、诊断任务相关知识学习和技能培养，使学生具备分系统故障诊断排除技能；第四阶段（第6学期）进行汽车综合故障诊断与修复专长技能相关知识学习和技能培养，使学生具备汽车综合故障诊断排除技能。

通 过四个教学阶段的工学交替，使学生毕业时实现与岗位工作的零距离对接，实现“汽车医生”的培养目标。